我國的制冷空調(diào)學(xué)科人才培養(yǎng)模式,。無論是本科生教育還是研究生教育,。應(yīng)該說是由二個專業(yè)構(gòu)成一個屬于機(jī)械系列一個屬于建筑系列。某種程度上都具有濃重的前蘇聯(lián)的高等教育的痕跡,。因為這兩個專業(yè)都起源和形成于20世紀(jì)50年代,。受當(dāng)時前蘇聯(lián)教育體制的影響。專業(yè)分刻很細(xì),。就制冷而言就有壓縮機(jī),、制冷、低溫等個小專業(yè),。形成了明顯的以產(chǎn)品帶教學(xué)的基本格局,。
客觀上說。這種專業(yè)劃分與當(dāng)時我國計劃經(jīng)濟(jì)的體制以及工業(yè)發(fā)展的實際情況,。在一定程度上是相適應(yīng)的,。過窄的專業(yè)面，但卻培養(yǎng)了專業(yè)工作能力較強(qiáng)的學(xué)生,。因此,。在當(dāng)時對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工業(yè)體系的重建。曾經(jīng)起到過積極的作用,。但隨著社會經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代化方向的發(fā)展和高新科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,。特別是我國改革開放以后。國外先進(jìn)科技,、管理體系的大量引進(jìn),。美國先進(jìn)的本科教育模式也對于我們的高等教育產(chǎn)生了沖擊。學(xué)科的交叉融合不斷產(chǎn)生新的經(jīng)濟(jì)增長點,。這種過細(xì)過窄的工科專業(yè)設(shè)笠,。
總體上已不能適應(yīng)新的形勢和發(fā)展對人才的需要。進(jìn)行專業(yè)調(diào)整就很有必要,。因此,。在1993年原國家教委進(jìn)行的專業(yè)目錄調(diào)整中。將熱能與動力工程專業(yè)中的鍋爐,、渦輪機(jī),、電廠熱能、風(fēng)機(jī),、壓縮機(jī),、制冷,、低溫,、內(nèi)然機(jī)、工程熱物理以及水輪機(jī)等10個小專業(yè),，壓縮為i1個二級專業(yè),。即熱能工程,、熱力發(fā)動機(jī)、制冷與低溫工程和流體機(jī)械與流體工程,。這一改革足比較符合實際和較為成功的,。有關(guān)高校根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢。
在制冷學(xué)科領(lǐng)域以圍繞冷水機(jī),、制冷空調(diào),、制冷系統(tǒng)、制冷壓縮機(jī),、低溫工程等方面座位特色辦學(xué),，對于制冷學(xué)科發(fā)展和制冷專業(yè)業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極作用。但是“好景”不長,。1998年教育部進(jìn)一步將以上4個專業(yè)合并為1個,。即:熱能與動力工程。這一改革足否成功目前尚不能輕易定論,。但是從做法上看具有濃厚的“計劃經(jīng)濟(jì)”色彩,。表面上從原來的4個專業(yè)或者說10個專業(yè)合并為1個專業(yè)。專業(yè)面的拓寬幅度是相當(dāng)大的,。對于減少專業(yè)數(shù)量,。‘貢獻(xiàn)巨大”,。但是,。從初步效果看。這一改革方案至少存在三大問題,。
一是專業(yè)面過大,。至少與我國的國情或者接受程度有較大的距離。各高校在實際操作時都不同程度采用專業(yè)方向的培養(yǎng)模式,。甚至專業(yè)方向就是原來專業(yè)的變相翻版,。
二是專業(yè)名稱沒有準(zhǔn)確反映專業(yè)的內(nèi)涵，無論是對于,。,。熱”還是”冷”方向都是如。從而增加了社會對于本學(xué)科的理解,。尤其是Fx礙了優(yōu)質(zhì)生源報考本學(xué)科,。事實上，清華大學(xué),、浙江大學(xué)等高校一取得本科專業(yè)的命名自主權(quán)就拼棄了’‘熱能與動力工程”名稱,。而改用其他名稱。并且收到-f立竿見影的效果,。三是隔離了學(xué)科專業(yè)與制冷空調(diào)行業(yè)的聯(lián)系,。既加大7畢業(yè)生就業(yè)的壓力,。又促使許多高校另外設(shè)立“建筑環(huán)境與設(shè)備”專業(yè)。
